Какие мыслительные операции в ниже случаях? 1. школьники разбирают слово по составу: выделяют приставку, корень, суффикс, окончание. 2. на уроке труда учащиеся собирают из деталей конструктора криво-шипно-шатунный механизм. 3. осуществлен переход от понятий «равные отрезки», «равные вероятности», «равные права» и т.д. к понятию «равенство», в котором отнесенность к конкретному предмету утрачена. 4. итогом изучения многообразия тел с кривыми линиями и криволинейными плоскостями явилось понятие «кривизна», которым теперь оперируют, не вспоминая о конкретных предметах. 5. по экспериментатора ребенок объединяет предметы, изображенные на картинках, в группы и дает каждой название: «животные», «мебель», «инструменты». 6. овладевая счетом, дети учатся пренебрегать всякими свойствами предметов, кроме тех, которые основание обозначить их числом. 7. в целях активизации мыслительной деятельности школьников учитель предложил им самостоятельно соотнести климат субтропиков и тропиков. 8. своеобразным результатом изучения движения тел, машин, людей и т.д. являются суждения о движении, не отнесенные к какому-нибудь конкретному предмету. этот предмет в механике замещен понятием о материальной точке. 9. при первом чтении предложение на иностранном языке нередко остается непонятным. тогда ученик выделяет отдельные слова, припоминает перевод или устанавливает их значение с словаря. но этим дело не кончается: можно знать значение всех слов в отдельности и все-таки не понимать предложения. нужно еще подумать над объединением значений слов в одно wtkjt

геля217    2   06.10.2019 12:01    371