Как разные психологические теории определяли содержание развития в период подростничества? Почему, несмотря на то, что подросток продолжает быть школьником, учебная деятельность теряет свое ведущее значение?
Охарактеризуйте ведущую деятельность подросткового периода.
Как отличить нормальные трудности подростничества от патологически протекающего пубертатного криза?
Сравните различающиеся точки зрения на проблему ведущей деятельности в подростковом возрасте. Подберите аргументы в пользу той и другой позиции.
Какие педагогические выводы следуют из положения о значимости «проблемы интересов» в подростковом возрасте?
Являются ли ориентиры в интеллектуальном и личностном развитии подростка типичными, нормативными достижениями или выступают как «возможности», «идеалы»?

Психологические теории определяют содержание развития в период подростничества по-разному. Некоторые теории считают, что подростковый период является временем кризиса и конфликтов, связанных с поиском своей идентичности. Другие теории подчеркивают значимость социальной среды и поддержки для успешного развития подростка.

Несмотря на то, что подросток все еще остается школьником, учебная деятельность теряет свое ведущее значение из-за изменения приоритетов и интересов подростка. В этом возрасте они начинают искать свое место в обществе и пытаются определить себя в других сферах жизни, таких как социальные отношения, самовыражение, самоопределение и поиск своего призвания.

Ведущая деятельность в подростковом периоде может включать активности, связанные с развитием социальных отношений и самоидентификации, например, участие во внешкольных клубах, командных спортах или волонтёрстве. Эти активности помогают подросткам определить свои интересы и ценности, развить самоуважение и самоопределение.

Нормальные трудности подростничества отличаются от патологически протекающего пубертатного криза тем, что нормальные трудности являются естественной частью развития подростка и обычно временны. Патологический пубертатный кризис, с другой стороны, проявляется в серьезных эмоциональных или поведенческих проблемах, которые мешают нормальному функционированию подростка и требуют профессиональной помощи.

Существуют различные точки зрения на ведущую деятельность в подростковом возрасте. Один подход считает, что ведущей деятельностью является развитие социальных навыков и построение позитивных отношений с окружающими. Другой подход утверждает, что ведущей деятельностью является самоопределение подростка, его способность принимать решения и определять свои жизненные цели.

Аргументы в пользу первой позиции могут включать то, что социальные навыки являются основой для успешной адаптации в обществе, а качественные отношения с окружающими людьми способствуют эмоциональному благополучию. Аргументы в пользу второй позиции могут указывать на то, что развитие самоопределения и способности принимать решения являются важными факторами для самореализации подростка и достижения успешной карьеры.

Из положения о значимости "проблемы интересов" в подростковом возрасте следуют педагогические выводы. Педагогам следует учитывать интересы и предпочтения подростка при проектировании учебной программы и организации учебной деятельности. Включение интересующих подростка тем и задач в учебный процесс может повысить мотивацию и активизировать ученическую деятельность.

Ориентиры в интеллектуальном и личностном развитии подростка не всегда являются типичными, нормативными достижениями. Они скорее представляют собой «возможности» и «идеалы», к которым подросток может стремиться. Каждый подросток имеет свои индивидуальные темпы и способности развития, поэтому ожидать, чтобы все подростки достигли одинаковых ориентиров, может быть нереалистичным. Однако, эти ориентиры могут служить важной опорой для развития и самоопределения подростка.