Формы уроков в старших классах

1. Преподавание истории в старших классах эффективно осуществлять в форме лекции, семинарских и лабораторно-практических занятий, зачётных уроков.
Методика обучения истории в старших классах основывается на блочном планировании: по темам вычитываются лекции, проводятся семинарские и практические занятия, тематический блок завершает зачёт - контрольный итоговый урок.
Первой формой урока в тематическом блоке является лекция.
Учебная лекция делится на виды:
I. Повествовательная лекция - это последовательное изложение учебного материала (темы) в виде монолога без привлечения учащихся к внешнему диалогу.
План проведения повествовательной лекции включает:
1)    номер темы, название лекции, год и месяц подготовки;
2)    целевые установки лекции (образовательные, воспитательные, развивающие);
3)    текст лекции (введение, основная часть, заключение);
4)    методические рекомендации по дальнейшему изучению темы;
5)    вопросы для повторения лекции и организации самоконтроля за качеством усвоения лекционного материала;
6)    список исторических источников для обработки.
Деятельность учащихся на лекции сводится к устному восприятию (слушанию) учебного материала.
Для продуктивного обучения на лекции предусматриваются три составляющие:
1.    Ориентирующая составляющая (цели, задачи учебной работы).
2.    Процесс восприятия лекции - конспектирование.
3.    Закрепление изученного материала.
II. Лекции диалогического характера подразделяются на два основных типа: информативно-диалогические и проблемные.
На информативно-диалогической лекции диалог строится на постановке лектором констатирующих вопросов.
Проблемная лекция предполагает постановку лектором вопросов, создающих проблемную ситуацию, которая требует поиска.
Лекция диалогического характера предполагает предварительную подготовку учащихся и учителя.
Подготовка к диалогической лекции состоит из следующих этапов:
1)    ознакомление с материалом учебника;
2)    разработка проблемных задач и вопросов;
3)    выработка ответов на вопросы и задачи, предназначенные для лекции;
4)    разработка методики использования вопросов и задач на лекции;
5)    варианты продолжения лекции в случае неподготовленности учащихся.
Проблемная лекция, в свою очередь, определяет следующие уровни:
- проблему ставит и решает лектор;
- учащиеся принимают участие в разрешении проблемы;
- лектор побуждает учащихся к осознанию и решению проблемы;
- проблему ставит лектор и предлагает разрешить её самостоятельно.
Информативно-диалогическая лекция строится на репродуктивной основе общения лектора и учащихся.
После рассмотрения теоретической части необходимо разработать конспект урока-лекции (любой на выбор) по следующей структуре:
1.    Тема урока.
2.    Тип урока.
3.    Цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная.
4.    Оборудование: учебно-методический комплекс, используемый на занятии.
5.    Оформление доски.
6. Ход урока (оформить в таблице).
1.    Организационные моменты.
2.    Объяснение нового материала.
3.    Закрепление.
4.    Домашнее задание.
5.    Подведение итогов.
Задание: составьте конспект урока-лекции диалогического характера.
Второй формой урока в блочном планировании является семинарское занятие, которое делится на два вида: семинар-исследование, семинар-дискуссия.
Семинар - это метод занятия, смысл которого заключается в приобретении и реализации знаний с привлечением в этот процесс компонентов научного исследования.
Семинар включает три этапа:
1.     Подготовительная работа (постановка задачи, формирование проблемы, планирование семинара).
2.     Обсуждение темы семинара (реализация функций семинара).
3.     Заключительный (оценка знаний, определение степени завершённости изучения темы, вычленение вопросов, подлежащих дальнейшему исследованию).
Семинар с элементами дискуссии предполагает обсуждение, исследование спорного вопроса, проблемы.
На данном этапе занятия необходимо выделить типы и принципы дискуссии на семинаре.
План дискуссии включает:
1.     Вступительное слово ведущего.
2.     Выступление учеников во время обсуждения проблемы.
3.     Формирование альтернативных групп.
4.     Сведение дискуссии к общей точке зрения.
5.     Заключение.
Задание: на основе вышеизложенного материала составьте конспекты двух видов семинарских занятий (семинар-исследо-вание, семинар-дискуссия), используя следующую общую структуру.

1.    Организационные моменты.
2.    Этап повторения и обобщения изученного материала (различные формы).
3.    Домашнее задание.
4.    Подведение итогов.
Третьей формой урока в старшем звене является лабораторное занятие, которое предполагает практическую отработку изучаемой темы.
На лабораторно-практическом занятии необходимо использовать различные приёмы и средства обучения: работу с терминами, понятиями, анализ источника, составление таблиц, схем, планов, составление кроссвордов, решение исторических задач, заполнение контурной карты и т.д.
Отличие семинара от лабораторно-практического урока заключается в следующем: на семинаре - теоретическое обсуждение проблем, на лабораторном занятии - выполнение практических заданий.
Задание: составьте конспект лабораторно-практического урока по соответствующей структуре (см. структуру семинарского занятия).
Четвёртой формой урока в тематическом блоке является зачёт, предполагающий проверку и контроль знаний по изучаемому тематическому блоку.
Зачёт проводится в разных формах: тестирование, контрольная работа, индивидуальный устный и письменный опрос. Для проведения зачёта также используются нетрадиционные формы контроля знаний.
Задание: составьте конспекты зачётных уроков, используя соответствующую структуру (контрольный тип урока).

1.    Организационные моменты.
2.     Форма контроля знаний (тест, контрольная работа и т.д.).
3.     Домашнее задание.
4.     Подведение итогов.

2. К нетрадиционным формам урока относятся игровые, дискуссионные, оценочные уроки, представленные следующими видами:
1. Уроки- представления:
- заочное путешествие;
- спектакль, салон, ассамблея, бал;
- презентация, аукцион.
2. Оценочные уроки:
- суд, съезд;
- соревнование, турнир.
3. Дискуссионные уроки:
- брифинг, пресс-конференция, круглый стол;
- телемост, телепередача, киностудия;
- кино-, видео- и телеуроки.
Использование нетрадиционных форм, методов и приёмов обучения истории и обществознанию считается эффективным, способствует формированию устойчивого интереса к истории, осмыслению и запоминанию учебного материала.